hth华体会网址:扬州大学外国语学院：敞开归纳性大学杰出师范教育新范式——以扬州英语师范教育为例

发布时间：2024-05-18 03:43:34 来源：华体会线路检测 作者：华体会入口 点击次数：150

　　在“十三五”革新作用的根底上，扬州大学新一轮本科教育归纳革新发动了“本科教育杰出结构2.0”，英语师范专业首要成为革新的试验田，将“教育杰出”作为英语教育的新价值、新方针和新寻求，提出“发挥归纳性大学多学科优势，安身专业办妥师范、安身学术办强师范、安身穿插办特师范”的专业建造与教育革新思路，敞开了归纳性大学杰出师范教育的新范式。

　　在“十三五”革新作用的根底上，扬州大学新一轮本科教育归纳革新发动了“本科教育杰出结构2.0”，英语师范专业首要成为革新的试验田，将“教育杰出”作为英语教育的新价值、新方针和新寻求，提出“发挥归纳性大学多学科优势，安身专业办妥师范、安身学术办强师范、安身穿插办特师范”的专业建造与教育革新思路，敞开了归纳性大学杰出师范教育的新范式。

　　2016年，扬州大学提出了打造“教育杰出、学术杰出和办理杰出”的办学思路，在本科教育首要发动施行了以“立德树人，寻求杰出”为中心思念的《本科教育杰出结构》，2021年又发布了《本科教育杰出结构2.0》，将师范教育作为重要建造内容。《英语专业师范教育教育杰出结构》（以下简称《教育杰出结构》）是扬州大学本科教育归纳革新的重要作用。

　　师范教育面对的新问题。我国高等教育阅历了30年的大打开、大革新、大调整。跟着社会主义商场经济的不断推进，高校类型和专业设置也悄然发生变化。据不彻底统计，自20世纪90年代初，有170多所师范类院校经过高等教育系统革新或更名逐渐演化成归纳性大学。伴跟着1999年高校开端扩招，师范专业的一起优势也相应削弱。逐渐地，根底教育招聘师资不再单纯接收师范院校毕业生。2021届，全国招聘78.9万教师编岗位，但具有教师资格证的往届和应届师范非师范类毕业生参加教师编考试到达550万人以上。

　　面对新的局势，教育部2018年公布的《教师教育复兴举动计划（2018—2022年）》提出了“支撑高水平归纳性大学打开教师教育”“树立以师范院校为主体、高水平非师范院校参加的我国特征师范教育系统”。但是，不管开设师范专业的大学是否冠有“师范”的牌子，师范教育的办学环境现已彻底发生变化，各师范专业不再由教育学科主导，它们都有相应的学科作为常识出产主体，师范与非师范专业相同仅仅存在于某一个学科类别下的专业，不具有一起性。师范教育融入归纳性大学办学系统后，因为教育点评挑选了学术取向，师范教育传统的“师范性”逐渐淡化，且大学归纳性程度越高、学术水平越强，师范教育弱化越显着。

　　破解师范教育问题的新理念。扬州大学作为典型的归纳性高校，一向将师范教育作为校园打开的重要底色持续建造，但也相同面对着师范教育被削弱的窘境。与大多高校相同，英语专业因其科研产出闪现度较低一级原因，相关于其他直接服务社会经济打开的专业，尽管因社会需求成为报考“抢手专业”，但成不了“干流专业”。相关于其他师范类专业和非师范类专业，英语专业常被贴上“学术性不强、思辨才能缺乏”的标签，终究英语专业的东西特征十分显着，很难服务高水平大学建造。做一个简略的类比，汉言语文学也是言语类专业，它的起点是其学生的母语已彻底习得，但英语专业仍处于习得的进程中。

　　针对上述问题，英语师范专业在校园首要施行《教育杰出结构》，提出了“发挥归纳性大学优势，安身专业办妥师范、安身学术办强师范、安身穿插办特师范”的建造思路，以“师范性、学术性、高阶性”为三大中心思念，推进以“教育杰出”（teaching excellence）为首要方针的英语师范专业本科教育归纳革新，致力于让师范生取得愈加优质和完好的本科教育体会，使其成为言语根本功厚实，教育教育才能、跨学科学习才能、高阶思辨才能、归纳性大学特质兼具的杰出英语师范人才。

　　“教育杰出”作为推进师范教育回归的寻求，背面的根本理念是抱负的师范教育应是精英教育。终究，师范专业人才培养关乎“为党育人、为国育才”的教育严重使命。那么新年代的“教育杰出”终究是什么？笔者以为，师范教育仅停留在据守传统师范教育的师范性上是不行的。新年代的“教育杰出”应该成为“培养杰出师范人才新的价值寻求”，即发挥归纳性大学优势学科的常识出产力气，凝集高水平教育团队，重点建造高质量教师教育课程，造就高本质复合型师范人才。

　　寻求“教育杰出”的新举动。尽管师范性与学术性的争议由来已久，但笔者以为作为实践性较强的言语类师范专业，本科教育本身便是一种归纳性的学术活动，如教育咱们叶澜先生所言，师范性与学术性之争本身便是“一个实在的假问题”，师范性与学术性是构成师范教育的专业性的两个方面。有必要供认，归纳性大学敞开的师范教育进步了师范教育的学术性，但一起也弱化了师范性。“师范性”是根本的教育本质，是在师范文明培养中养成的特有本质。但在作为“双专业”（师范专业和英语专业）人才培养中往往首要侧重作为本体的英语专业本质而疏忽了师范生的特有本质。相同，关于教师，学术性和师范性一致体更侧重学术性，如华中师大学者李学农所言，教育研讨者并不等于教师教育者。针对这个敌对，扬州大学英语师范专业将中心教师教育类课程、学生学业查核、研讨性和实践性教育、教师教育点评等要素革新归入了《教育杰出结构》。

　　英语师范教育还有一个特别值得重视的是学生高阶思想才能培养的问题。英语专业的技术练习往往停留在回忆、体会、运用等低阶思想上，导致其东西特征与高阶性思想构成间离。为此，《教育杰出结构》提出了在归纳性大学“没有跨学科学习体会的本科教育不算是完好的本科教育”，拿出了推进学生跨专业学习活动的详细举动，如建造“英语+法学”等微专业群、“英语+生命科学”微课程群等教育资源，树立跨专业课程学习奖赏学分，以此拓宽师范生的常识谱系和学科视界，培养学生的高阶思想才能。

　　安身师范性、进步学术性、牵引高阶性，是《教育杰出结构》的理念先导。经过十多年的教育实践，扬州大学探求了一条归纳性大学英语师范教育从边际走向中心、师范性与学术性由敌对走向融合、培养方针由重视单维的言语技术练习走向多维的高阶思辨才能培养的革新途径，成为归纳性大学师范教育教育革新的一个缩影。

　　教育价值取向辅导育进程中“教”“学”两边举动的准则和寻求的方针。针对归纳性大学英语师范专业学生师范性趋弱、学术性不强、思辨立异才能缺乏等现状，扬州大学英语师范专业经过多年探求和实践，构成了问题导向、实践导向和协作导向的三维教育价值取向。

　　教育价值的起点。教育的价值在于培养学生发现问题、研讨问题和处理问题的才能。在此意义上，教育价值源于问题，表现于问题发现到处理的全进程。课程教育规划应该以问题导向为辅导思想。问题导向的教育规划适用于英语师范专业一切课程，具有三个彼此相关的重要特征，一是教育内容、教育进程的探求性，二是学习进程的自主性和协作性，三是教与学的互动性，遵循用问题安排教育、用问题进步教育、用问题查验教育的教育规划准则，充沛表现问题关于教育的价值。

　　发现问题、挑选问题本身便是探求行为；提出问题、研讨问题、处理问题构成探求活动的进程。所涉问题不只包含英语学科内的问题，如言语问题、文明问题，还包含师范专业触及的跨学科问题，如言语教育问题、言语学习问题、学习心思问题、班级安排和办理问题等。学习者是研讨、处理问题的主体，教师充任辅导者、协助者、参加者等辅佐人物。学生经过自主学习、小组协作学习等办法，环绕特定问题收集材料、阅览材料、安排研讨、构成处理计划。问题处理计划采纳讲堂陈述或许书面陈述的办法进行展现，经过教师点评和同学互评进步处理计划的学理性和实践操作性。

　　问题导向的教育规划培养了学生的问题知道、协作知道、批评才能和立异才能，推进了教师教育学术打开，促进了师生研讨一起体的构成，终究完结杰出英语师范生技术性、实践性、专业性、学术性的整合。

　　教育价值的落脚点。师范生培养方针决议了实践是师范专业教育价值的旨归，杰出师范生培养有必要以实践为导向。英语师范专业教育实践导向的内在首要包含三个方面：英语专业课教育的实践性；师范生技术培养的实践性；教育反思和研讨的实践性。

　　英语专业课教育的实践性首要表现于英语学科内问题的发现、研讨和处理进程中。经过探求言语、世界、思想三者联系中存在的问题，按部就班地协助学生加深对英语学科特征——人文性和东西性——的了解，深化学科知道、厚植学科认同、强化学科自傲。

　　师范生技术培养的实践性首要表现于教育教育类课程的安排和施行。这类课程既重视教育教育的一般问题又凸显教育教育的详细问题。经过一般问题的研讨，协助学生了解和把握教育教育的根本准则；经过详细问题的研讨，练习师范生结合实际、重视个别、对症下药的才能。运用互联网资源、云直播渠道、大学—中学讲堂互联互通网络，完结教育见习的常态化；经过见习和研习之间的无缝对接，加快师范生教育教育技术内化；组成师范生模仿教研室，有计划打开各类模仿教育、教研活动，加强教育实习的安排和辅导，促进师范生教育教育技术的外化。常态化、内化、外化“三化”偏重，协助师范生完结从“学徒”到“先生”这一化茧成蝶的蜕变进程。

　　教育反思和研讨的实践性首要表现于模仿教育、教育见习、研习和实习以及毕业论文（规划）编撰的进程中。紧扣中学英语教育内容，学生自主或许小组协作进行教育规划，在师范生模仿教研室进行模仿授课，随后进行研讨。专业教师、教育硕士参加模仿教研室教育及研讨活动。充沛运用跟岗见习、顶岗实习、“师范生中学助教”计划等，让学生取得边学、边教、边研的实践时机。经过完善大学中学双导师机制、运用本专业优异毕业生和教育硕士资源、强化师生教育研讨一起体建造等途径，构建师范生教育研讨体会多元供应机制。

　　实践既是师范专业教育的方针，也是达到这一方针的手法。今日的实践服务于未来更好的实践。

　　教育价值的新起点。教育实践需求协作，学术研讨需求协作，社会生活愈加需求协作。师范生之“杰出”表现于个别，显示于协作。师范专业教育不只要教会学生怎样学习、怎样教育、怎样研讨，更要教会他们怎样协作，协作导向是教育价值的进步。

　　自进校之初至完结学业，学生滋润于协作、滋补于协作、成善于协作。协作导向的完结途径是构建“辐射状”协作渠道，不同协作圈层服务于不同的教育环节和教育、研讨方针。以协作便当性为安排依据，协作圈层自专业界向专业外呈辐射状打开。同班同学之间的协作最为便当，最宜服务于问题导向的课程教育；专业界跨班级、跨年级组成师范生模仿教研室，最宜服务于教育技术的培养；“研本1+1精品计划”给师范生供应有用的学术体会；跨专业、跨学科协作最易激起师范生批评、立异思想。师生协作经过导师制、学业班主任制、小型研讨课等浸透于各个圈层。协作知道、协作才能在协作中增强；教与学在协作中相长；批评、立异思想在协作中彼此激荡；归纳性大学技术资源、师资资源、专业学科资源等在协作中显示力气。

　　教育价值取向隶属于教育价值取向。以教育价值取向为引领，课程教育遵循问题导向、实践导向、协作导向，“守好一段渠、种好职责田”，以专业范畴中的传道、授业、解惑为根底，引领师范生步入教育之大路、作用他们树人之大业、开解他们人生之大惑。

　　扬州大学英语师范专业充沛发挥归纳性大学办师范的优势，打造《教育杰出结构》，做到承继与立异、穿插与融合、协同与同享互相促进。言语的专业特征和师范教育的内在和外延凭此得以进一步拓宽，拓荒了一条“逾越言语、逾越师范、逾越区域”的杰出师范生培养新途径。

　　安身言语、逾越言语。言语专业人才培养长时间以来存在重言语常识教授和技术培养、轻系统常识和才能建构的倾向，导致学生常识系统单一，归纳本质不高，社会适应性不强。英语师范专业安身言语、逾越言语，依托归纳性大学办学优势，融合新技术教育手法，走跨语种、跨专业、跨学科的复合型人才培养之路。

　　专业建造理念由言语类内在上的“小专业”迈向更具包容性的“大专业”，先后与其他专业协同建造了“英语+法学、AI”等微专业群。课程系统由相对单一走向贯穿，在言语常识和技术模块根底上，建造了“英语+生命科学、办理科学”的微课程群，树立了跨专业课程学习10个奖赏学分，施行不少于6学分的第二讲堂成绩单准则。教育内容厚植中华文明元素，侧重中西方文明比照，讲好我国故事；打通理工农医，建造了“英语+特征专业类课程”微教育事例群。教育办法办法改造，将传统教育办法与大数据、人工智能等信息技术相结合，打造在线敞开课程、线上线下混合课程等金课，优化学生跨学科学习体会；将言语教育和跨学科常识教授相融合，做到技术课程常识化，常识课程技术化、人文明，有用战胜言语教育和跨学科、跨专业常识“两张皮”的现象。安身言语、逾越言语的培养途径优化了学生的常识谱系和才能结构，增强了社会适应性，畅通了未来打开通道，很好地满意了社会经济文明打开对多元化外语人才的需求。

　　安身师范、逾越师范。既往英语师范专业人才培养，在必定程度上存在忽视培养学生思辨才能和立异才能的倾向，导致学生思辨才能缺席，立异才能不强，高阶思想才能得不到充沛打开。英语师范专业将思辨才能和立异才能培养归入人才培养系统，构建助力学生高阶段思想打开的途径，安身师范、逾越师范，走立异型人才培养之路。

　　专业人才培养创建了面向全校敞开的“杰出师范生立异实践社区”“师范+AI立异实验班”等渠道，影响力辐射全校。近5年招引了本专业和全校近千名学生参加。多学科、多专业学生在互动中拓宽了视界，在磕碰中进步了思辨才能，在协作中增强了立异创业才能。推广教育、科研、立异一体化的科技立异和本质拓宽方法。发挥省级教师教育类课程群优异教育团队的科研优势，活跃辅导学生进课题、进团队，支撑本科生参加科研活动，并以小论文、教育规划、调研陈述、研讨陈述、“挑战杯”项目等方法，进步学生的立异思想才能。施行教育、模仿、实践“三位一体”的立异创业教育方法。树立立异创业教育课程系统，进步学生对作业生涯规划、未来的作业生活态度和社会职责的认知。

　　安身师范、逾越师范的人才培养途径推进学生的专业才能和思辨、立异才能在融合交互中进步。学生学思偏重、知行合一，完结了从东西性思想向高阶性思想的攀升，并在“挑战杯”“互联网+”等全国性赛事中获特等奖、一等奖。

　　安身区域、逾越区域。英语师范专业人才培养存在囿于高校讲堂讲中学教育，校地之间、区域之间协作缺乏的问题，导致学生对中学英语教育教育现状、趋势前沿了解缺乏，跨区域教育教育资源散布不平等问题。英语师范专业经过一起体建造，完结优质教育教育资源共建同享，走人才协同培养之路。

　　专业教育团队与当地政府、普通中学、社会安排深度协作，进一步完善UGSI“四位一体”协同育人机制，在课程设置、讲堂教育、教育资源开发、教改课题申报等方面进行全方位协作，构建起“专业教师、根底教育一线教师、政府教育部门、社会安排、实习生”多元协同的教研一起体。与苏中、西部高校结对协作，打开跨校教育团队建造，打造虚拟教研室；施行教师校际互访、学生校际学分互认、教育资源共建同享等机制，牵头建造了合适西部高校打开特征的第一批教材8部，构建起跨区域英语专业师范生培养及教师教育打开一起体。打造世界联合培养途径，与世界高水平大学协作，树立跨境学习渠道，经过“3+X”本硕加快、“121”双学位联合培养等项目，构建起世界化人才培养一起体。

　　安身区域、逾越区域的人才培养途径，打造起一个更具敞开性的英语教师教育系统，完结教育教育资源的有机整合、一起开发、校际同享，推进了优质英语师范教育资源均衡打开、表里循环打开的新格式。

　　“逾越言语、逾越师范、逾越区域”的杰出师范人才培养新途径，凸显了英语专业师范教育的新时特征和新文科建造方向。“专业教育”迈向“跨学科教育”，“东西性思想”走向“高阶思想”，“单一主体式”转向“协同同享式”人才培养，有利于培养出具有大格式、大情怀，可以在更高层次上服务国家根底教育事业的英语师范专业人才。

　　扬州大学英语师范专业以师范性、学术性和高阶性为引领，以推广杰出教育为新的起点，以《教育杰出结构》为攻略，以培养杰出师范人才为方针，探求了一条专业界核由师范性与学术性的敌对走向融合，培养方针由重视单维言语技术练习走向多维高阶思辨才能培养，课程系统由杰出言语东西性走向兼具人文性、思想性和学术性的革新途径。

　　处理的问题。本专业教育革新旨在破解归纳性大学办师范在培养理念、培养系统、培养途径等方面面对的共性问题。归纳性大学办学系统中，英语师范专业遍及存在的问题首要包含：言语教育特征与师范教育特征失衡；教师教育研讨专长与根底教育研讨才能分裂；学生东西性思想与高阶性思想间离；研讨性教育和实践性教育中教师与学生人物定位不明；点评导向难以与杰出师范人才方针相适应；人才培养方法单一；资源共建同享不充沛、敞开性缺乏。

　　革新的理念。以“安身师范性、进步学术性、牵引高阶性”的理念为指引，以专业本质、学术体会和高阶思想为中心，培养杰出英语师范专业人才。师范性是师范生的身份特征，学术性代表了师范生未来从教的深度和高度，高阶性决议了师范生在未来岗位上的立异度。这一理念照应了根底教育英语课程规范对教师专业化的要求，致力于让学生取得优质的本科教育体会，成为英言语语根本功厚实，教育教育才能、跨学科学习才能、高阶思辨才能兼具的杰出师范人才。

　　革新的途径。安身师范性，走强根底、重实践之路；进步学术性，走多元学术体会之路；牵引高阶性，走批评性、立异性思想养成之路。详细举动包含重构课程系统，施行“1212中心课程建造计划”，重点建造10门通识课程、20门学科专业类课程、10门教师教育类课程、20门跨学科微专业选修课程，聚集言语教育与师范教育双主体建造，重视培养学生学会学言语、学会用言语、学会教言语，进一步强化英语专业课程和教师教育类课程的实践性；构建多层次学习、探求一起体，充沛运用“研本‘1+1’精品计划”、“杰出师范生立异实践社区”、本科生导师制，为英语专业师范生供应多元学术体会；革新教育办法，以问题为导向安排教育，引导学生进行自主探求式学习，树立跨学科研学渠道，培养学生发现问题、处理问题的才能，激起他们的批评立异思想。学院拟定包含《教育杰出点评及绩效查核施行细则》《英语专业师范生学业点评规范》在内的8项包括教育点评和学生学业查核等要害要素的相关准则，以保证各项革新的遵循施行及其可持续性。

　　革新的成效。本专业教育革新在从发动施行到推广应用的进程中取得了明显作用。专业凝练出“师范性、学术性、高阶性”引领的杰出教育结构新理念，构建了以“问题、实践、协作”为导向的英语师范本科教育教育新系统，拓荒了“安身言语、逾越言语，安身师范、逾越师范，安身区域、逾越区域”的杰出师范人才培养新途径。革新之后，归纳性大学办英语师范教育的模范更具典型性。本专业在归纳性大学办学系统里得到快速打开，国家级一流本科专业建造点与一级学科博士点、教育硕士学位点互为支撑，构成了归纳性大学建造高水平英语师范专业的办学格式。师范专业人才培养教育资源愈加丰厚，专业“1212中心课程建造计划”中17门课程当选校园A类课程，3门当选国家级课程，教师教育类课程团队与中学一起开设了“中学英语教材剖析与开发”“同课异构与说课评课”等专题课程，建成了省级优异教育团队；英语专业师范教育的培养途径愈加多元，依托本专业建造的“英语+”微专业群成为全校双创教育革新的模范，构成了招引优质生源的长效机制，专业优质生源比接连10年位居全校之首；UGSI联动协同培养机制厚实有用，毕业生广受欢迎；与陕西、广西等高校树立了学生西部支教、长途教研室、联合出书教材等多元协作机制；国表里联合培养机制愈加老练，协作办学层次进步，学分互认课程份额进步，毕业生出国深造的名校数量递加；人才培养质量美誉度和影响力愈加凸显，在优质教育打开生态滋补下，本专业学生品、学、教、研兼优。据不彻底统计，最近五届毕业生中，35人成为地点校园教务主任、学科带头人或教研组长，67人次取得“教育之星”等称谓。专业教育革新的杰出成效频频见诸报端及各类媒体。2020届毕业生李丽的业绩报导最具代表性。她抛弃留城时机到从前支教过的贵州山村任教，被中央电视台、人民日报、我国教育报等媒体广泛宣扬。

　　扬州大学英语师范专业经过十多年的革新实践，在传承和发扬英语教育传统的一起，充沛发挥归纳性大学优势，坚持“安身专业办妥师范、安身学术办强师范、安身穿插办特师范”的专业建造思路，构成了施行“融合贯穿、立体立异”的杰出教育杰出生态，推进了英语专业的杰出教育向英语专业与师范教育融通的教育杰出改变，探求了一条归纳性大学英语师范教育从边际走向中心的革新途径。

　　2020年5月，教育部印发《高等校园课程思政建造辅导大纲》，指出高校教育应教育引导学生深化了解中华优异传统文明。2021年5月，习指出，“要加强世界传达才能建造，讲好我国故事，传达好我国声响，展实际在、立体、全面的我国”。高校英语师范专业学生是“讲好我国故事、饯别课程思政”的参加者与后备军，作为培养合格师资摇篮的高等校园则应坚决师范生抱负信念，把学生培养成能担任民族复兴大任的新式外语教师。扬州大学英语师范专业紧紧环绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，经过深化“外语+思政”中心思念、优化教育课程系统、打造课表里实践渠道等办法，不断完善课程思政育人机制，培养学生用外语讲好我国故事的才能，让毕业生成为未来根底教育课程思政的饯别者。

　　内化思政理念，完结“知行信”一致。课程思政便是将思政教育的要求和专业课程教育内容相融合，激活专业课程中的思政元素，保证在专业课程教育中思想教育不缺席，完结价值引领、常识教授、才能养成的有机一致。作为一种新式的课程观、新式的教育理念、新式的教育实践，外语专业课程思政赋予了新年代外语教育雄伟的政治内在，决议了新年代我国外语教育的根本使命和方针是立德树人，培养担任民族复兴大任的年代新人，培养具有参加全球不同范畴管理才能和领导才能的世界化人才。英语师范专业课程思政依托相关专业课程，如根底英语、英美文学、跨文明外交等，以隐性教育的办法，依据思想政治教育的准则和要求规划教育内容、选用或开发教材、施行课程教育和课程点评等有机结合的一种思想政治教育方法。

　　依托扬州大学“名师厚德讲堂”“课程思政演示讲堂”等载体，英语师范专业加强学生对外语讲堂思政内在的深化知道，鼓舞其将思政常识与专业常识结合，将思政理念与育人理念相融，引导学生将课程思政理念内化于心、外化于行，在教育实践中“润物细无声”地履行育人方针，夯实专业根底，筑牢崇奉柱石，真实完结了“知行信”的有机一致。

　　优化课程系统，立异育人方法。加强顶层规划，系统规划增强英语师范专业学生思政才能培养的课程系统。履行课程思政建造要求，革新课程系统，经过专业常识教育与思想政治教育的严密融合，将价值刻画、常识教授和才能培养三者融为一体，让专业课程担负起“传达我国声响，讲好我国故事，培养文明自傲”的课程思政功用。

　　紧扣“为谁培养人”，规划课程总方针。扬州大学在英语师范专业课程教育的各个环节植入方针导向，将课程系统总方针与我国大政方针相符合，将习新年代我国特征社会主义思想和党的十九届六中全会精力等先进思政思想融入课程系统，促进培养高质量英语师范专业学生。

　　环绕“怎样培养人”，优化教育规划。教师备课时深化发掘教材中价值性中心常识，探求中心常识与思政元素结合，完结教育的育人道与专业性融合。例如，跨文明外交通识通论课程挑选中西方文明中心论题，经过中西方文明比照，凸显当代我国社会主义准则优越性及社会经济打开的明显作用，培养学生对文明差异的感知才能、了解才能和剖析才能，厚植文明自傲。

　　打造实践渠道，丰厚育人方法。打造三大实践渠道，丰厚学生实践的载体，推进思政教育从课内到课外、从校内向校外的改变。

　　构建方法多样的研本“1+1”导航渠道。扬州大学树立“研本党建中心组”+N个“研本党建社团”，构建党支部协同共建机制，加强英语师范专业学生思想政治引领、学习科研才能培养、实践才能进步等，促进研本互动协作，然后推进研本学生一起生长，发生最优作用。

　　打造学科比赛辅导渠道。扬州大学树立了课外实践辅导中心，组成了学科比赛辅导教师团队，构建了多层级、常态化的比赛渠道，做到了“系系有比赛，人人能参加”，使专业技术比赛成为学生生长进程中的重要阅历和打开渠道。一起，鼓舞学生将思政内在与比赛融合，在比赛中培养思政本质，例如，该校第十七届“挑战杯”项目“我国大运河文明世界影响力进步途径研讨——依据‘世界运河城市论坛’打开进程的视角”，结合外语专业优势，探求以大运河文明为代表的我国文明世界影响力。

　　拓荒社会归纳实践渠道。扬州大学发挥专业优势，打开了多种方法的社会实践活动和自愿者活动，每年外国语学院有30多人次参加暑期送教下乡活动。2020届毕业生李丽，抛弃留城时机到从前支教过的贵州山村任教，被干流媒体广泛宣扬。近300人次参加“扬州世界马拉松比赛”“扬州世界运河名城博览会”“我国—苏丹农业科研协作与农业可持续打开研讨会”等世界会议和大型涉外活动的自愿者作业，协助英语师范专业学生在实践中练习言语技术，培养思政本质，近距离地了解社会，融入社会。

　　英语师范专业课程与思政课程相得益彰、同向同行、协同打开。扬州大学运用学科优势，将英语师范专业教育与思政教育严密结合，不断深化思政内在、优化课程系统，在丰厚的实践活动中，使学生对思政理念“中听、入脑、入心”，在世界舞台上传达我国声响、讲好我国故事、发扬我国精力，引领学生成为未来中学课程思政的饯别者。

　　教育教育资源的共建同享表现的是教育观念、教育进程的敞开，而教育教育资源的均衡打开是缩小区域教育距离、完结教育公正甚至社会公正的重要根底。由师范类院校打开演化的归纳性大学遍及具有杰出的学科条件和办学优势，尤其在根底学科方面具有较雄厚的教育教育资源。其学科彻底的归纳性优势，有助于打造教育学术型教师团队；其师范性与学术性的融合优势，有助于培养一流杰出师范人才；其人才、科研、立异的系统性优势，有助于构成敞开办学的特征。扬州大学英语师范专业经过十多年的教育革新实践，既安身区域，又逾越区域，将专业的培养途径延伸至省域之外、国门之外，成功构建了归纳性大学英语师范教育优质教育教育资源共建同享和均衡打开的有用机制。

　　安身区域，优化英语师范专业UGSI协同育人机制。该专业秉持“资源同享”理念，环绕“协作共赢”方针，树立“优势互补”机制，活跃饯别“UGSI”协同育人方法，在杰出教师培养练习、资源共建同享、协同帮扶机制、人员交流互派、教育教育研讨等方面进行实践探求，为培养杰出英语师范人才供应渠道保证。以国家级一流本科专业建造为关键，自动融入和对接当地根底教育，有用促进师范教育与根底教育在人才培养进程中的全面互嵌、协同打开和互利共赢。结合师范专业认证的要求，不断丰厚UGSI协作一起体的首要使命和活动办法，经过双导师制、项目挂职、项目研讨、学术研修、对话论坛及实践基地建造等举动，深化、固化、准则化校校协作方法，进一步进步教育教育资源同享运用程度，扩展两边优质教师互聘规划，为双导师交流协作供应准则和专业支撑。活跃发挥优异校友的引领演示作用，树立优异校友回校交流机制。协同打开多样化协作研讨，一起培养教育作用。完结点评主体的多元化，重视构成性点评和完结性点评相结合，加强对师范生点评的时效性。该专业UGSI协同育人机制在改变教师教育生长范式、引领教师教育教育革新、促进教师教育系统培养、练习、研讨和服务一体化等方面发挥了活跃的推进作用。

　　服务中西部，构建优质师范教育教育资源共建同享机制。为助推中西部高等教育的复兴和高质量打开，扬州大学英语师范专业以渠道共建、课程群打造、结构优化、方针协同、资源同享为方针，活跃参加“慕课西部行计划”，与陕西、广西等地高校树立了虚拟教研室、双创教育演示、学生西部支教等长效机制，精准施行对口援助，加大优质师范教育教育资源的供应力度，加强教师的立德树人使命感和学生的社会职责感。重视从“输血”向“造血”的功用改变，经过线上线下结合、虚拟教研室等办法，系统性和专业化地练习对口支撑院校优异教师，进步他们的教育水平缓信息化本质。打开慕课教育与信息化教育才能练习班，练习西部高校英语专业教师190人次，有力进步了西部高校的课程建造与革新“自我造血”的功用。一起开发合适中西部高校特征的高质量教材、精品教育资源库、优异教育事例库、优异教师练习资源库。拓宽讲堂教育到实训教育，将专业建造文献材料、虚拟仿真资源引入到对方高校。将慕课、线上线下混合式教育、“同步讲堂”等办法改变成“智能+”，经过才智教育渠道、虚拟仿真等“智能+”的技术渠道进步对方教师的教育水平。经过网络在线教研，推进共建、同享中的动态互动。一起打开立异创业理论与师范生实践教育，同享立异创业培养方法，举行根底演示和“专创融合”特征演示线上课程、创业者线上讲座、双创实训观摩等活动，同享理念先进、系统完好、动态优化的立异创业教育通识课程群，促进两边的立异创业教育。近10年打开学生西部支教自愿服务67人次，使学生把握我国根本国情、脱贫攻坚方针，进一步坚决崇奉，内化社会主义中心价值观，一起完善本身常识结构，稳固教育教育理论，进步教育才能，促进本身专业打开。

　　敞开办学，拓宽师范生世界联合培养途径。教育外部环境中商场系统的树立，客观上对师范教育教育资源提出了持续优化装备的要求。为培养具有家国情怀、世界视界、全球竞争力与世界担任的高本质外语人才，扬州大学英语师范专业树立项目，赞助学生赴海外打开联合培养、海外课程交流、暑期校园学习和海外世界安排实习，与美国北亚利桑那大学、爱尔兰都柏林大学树立学分互认、双学位等联合培养项目，具有世界化培养阅历学生所占份额不断扩展。引入境外教育资源，打造厚植世界元素的一流课程，在课程方针设置上，紧紧环绕教育部“双万计划”，对标世界安排人才培养等严重战略需求设置相关课程；在课程内容设置上，构建跨学科课程融合机制，培养世界渠道课程，建成专业课程世界资源库；在课程教育方法上，推进课程教育与课外体会结合、世界化与本土化兼容，经过线上线下世界学术交流等方法拓宽学生世界阅历与视界，开发和打造世界安排人才实践联合培养项目；在课程点评上，构建世界化人才培养课程点评系统，侧重对课程完结作用、课程革新与实际战略需求对接程度、课程世界化资源开发力度等进行归纳化和动态化点评。

　　外国语学院充沛依托扬州大学作为归纳性大学的优势，安身专业办妥师范、安身学术办强师范、安身穿插办特师范。以培养杰出师范生为方针，外国语学院着力构建、打开、立异归纳性高校英语师范专业教育和公共外语教育同享融通机制，赋能教师教育打开。

　　立异机制，打造服务师范教育的教育科研团队。以“学科专业立院、教育科研强院、特征立异兴院”的思想为辅导，经过机制立异，将进步教育质量、添加科研产出和人才培养相结合，充沛发挥教育和科研主干的演示带头作用，有用整合教育、科研资源，营建彼此融通、充满活力、赋有用率、敞开立异的教师生长环境。以扬州大学的《本科杰出教育结构》为指引，拟定了学院的《特征立异团队建造计划》《青年教师导师制》等文件，打造服务师范教育的特征团队，推广教师团队实体化建造，构建可持续打开的教育团队建造系统，引领了教师教育打开。学院顶层规划和教师个别分类辅导相结合，依照教师个别专长和教育学术研讨方向整合教育团队，学院树立渠道，制定辅导性使命清单，各团队依据各自特征和专长收取使命、制定计划，树立年度打开方针和中长时间建造规划。在运作层次上，学院提出了团队安排建造、文明建造、办理作业流程，还专门制定了点评、鼓励方针，催促、辅导各团队高质量、高功率完结各项使命。教育科研团队的建造极大地进步了教师的教育水平缓科研才能，培养了一支教育作用好、科研产出高、学生点评优的“双师”型教师队伍，发生了“双示”的演示作用。

　　树立渠道，推进新式底层教育安排建造。在实体教研室的根底上，特别是疫情常态化的情况下，不断推进新式底层教育安排建造。扬州大学虚拟教研室建造雏形发端于江苏省教改课题“重中之重”项目（“大学英语课程系统的数字化教育资源共建同享的研讨与实践”），课题安身于数字化资源在不同校区、不同高校之间共建同享机制建造。虚拟教研室现已打开成为公共外语教师和英语师范专业教师之间的教育科研同享渠道。经过虚拟教研室的建造，公共外语教师和专业教师在教育方面打开交流与协作：一是重视教师队伍的队伍建造、前史传承和全员打开；二是树立常态化的教师教育研修与教师教育打开准则，如每年一次的教授观摩课、中青年教师授课比赛，微课比赛、说课比赛，以及定时和不定时举行的教材教法研讨、课程规划、课件制造、微课制造和学术沙龙等；三是立异教师培养方法，施行老中青教师传帮带、青年教师导师制、青年教师助课制等，促进一线教师教育打开。

　　现在参加由我校牵头树立的外语虚拟教研室建造的有来自江苏、陕西和广西的总共12所高校，以及江苏省课程中心和外语教育与研讨出书社等单位和出书安排。虚拟教研室正在推进由松懈型教研联盟转向严密型教育安排建造，并进入实质性协作阶段，如现已打开的西部高校系列教材编写、中西部高校教育资源共建同享、校际教研交流等。我校的外语虚拟教研室日臻老练，构成了以下特征：一是协作协作联动，构成东西部高校优势互补态势，教育教育资源同享，有力地促进了中西部教师的专业打开；二是教研形状撬动，打造寻求教育杰出的教师打开一起体，立异线上线下混合式教育方法，进步教师信息技术本质，引导教师一起申报教改课题，联合宣布教研论文等；三是资源同享驱动，推进优质教育资源表里循环供应机制，协作共建（外语+专业）的微专业群、微课程群、微教育事例群，集成大学外语教育规划、教育视频和教育课件等教育资源，现已构成了优质外语教育资源表里循环、均衡打开的新格式。

　　打破鸿沟，构建“大外语”人才培养的新格式。经过近70年的打开，尤其是近年来施行的“博士化、世界化、团队化”1.0和2.0工程，学院师资整体质态杰出。为进一步整合人才资源和教育资源，打通了专业教师和公共外语教师的屏障，最大程度地完结教师融通的效益最大化，咱们以英语师范专业为主体，尽力构建“大外语”人才培养的新格式。一是淡化专业教师和公共外语教师的身份概念，每位教师仅仅分属不同的教研室或教育部，教师的查核与职称和学位挂钩，与教师归属无关。英语师范专业教师和公共外语教师打通运用，依据各自的教育专长和研讨方向，具有博士学位或高级职称的公共外语教师承当英语师范专业的课程。二是打破英语师范专业与公共外语在言语技术课程上的边界，泛化外语类根底课程学习的共性与融通，处理言语根底课程资源条块化和碎片化现象，立异言语根底课程系统、探求外语类课程协同建造机制，营建互通的教育环境，完结专业和公共外语在泛外语化课程资源中联合开发、有机整合、有用同享。

　　高质量英语师范专业教育需求一流的师资。经过打造特征化教育团队、实质性推进新式底层教育安排建造、打破师范专业与公共外语的屏障，一体化推进专业教师和公共外语教师的打开，构成了一支具有较高教育水平缓丰厚教育经历的师资队伍，英语师范专业与公共外语教师的同享融通，赋能教师教育打开。

　　曩昔30年，我国言语教育界关于本科阶段言语类专业的定位长时间争论不休，环绕“言语+专业”“言语+常识”“专业+学科”“人文+技术”等二分式概念先后提出多种教育供应计划。当时各计划均企图谐和上述二分式敌对，期望言语类本科专业能统筹言语技术练习与专业常识学习，做到在坚持言语类专业特征的一起挑选性地对接部分人文社科甚至理工农医类学科，对学生完性熏陶并赋予其技术理性思想。但在实践中，囿于学科分野、师资不济、履行乏力等种种约束，上述计划并未得到彻底遵循，学生的教育体会并未得到根本性改进。本文以扬州大学的英语师范专业人才培养为例，讨论怎样在归纳性大学结构内运用多学科优势推进供应侧革新，为本科生供应以跨专业跨学科学习为特征的完好本科教育体会。

　　跨专业教育体会供应的革新布景。我国政府自20世纪80年代起就要求外语界致力于培养复合型人才，期望高校培养“既懂专业又把握外语的科技人才”，推出过各类专业复合计划。进入21世纪，我国政府持续提出促进多学科穿插与深度融合，推进传统文科经过协同与同享打开新文科建造，为学生供应归纳性的跨学科学习。但不管是传统的专业并行式复合，仍是现在的学科穿插式融合，都存在各种妨碍，至今未能构成很好的教育供应计划，很好地处理外语类人才常识系统和才能结构单一，思辨立异才能单薄的问题。扬州大学自2004年开端致力于高阶英语师范人才培养，探求了一条由单维的言语技术练习走向多维的高阶思辨才能培养、由杰出言语东西性走向东西性、人文性、思想性兼具的革新途径，构成了在归纳性大学内针对英语师范人才的完好教育体会供应计划。

　　跨专业教育体会供应的实践理念。扬州大学是全国最早兼并的归纳性大学，具有深沉的师范教育底蕴和悠长的言语类专业办学前史，该校以“师范性、学术性、高阶性”三性融合为引领，旗帜鲜明地提出“没有跨学科专业学习的本科教育不是完好的本科教育”，寻求“安身言语、逾越言语”，保证英语师范教育的专业性、敞开性和整体性，构成了以“教育杰出结构”为根底的师范教育教育供应侧革新计划。

　　依据专业穿插的“跨学科”常识供应。扬州大学是典型的归纳性高校，具有12大学科类别，为英语（师范）专业打开学科内和学科外专业穿插供应了丰厚的资源。校园提出“跳出师范建师范”，致力于立异“师范+”“英语+”专业建造思路，由教务处牵头和谐外国语学院与各优势学科，建成“英语+小语种专业”“英语+法学”“英语+工科专业”“英语+人工智能专业”“英语+生命科学专业”等跨学科微专业20个。经过施行“杰出教育结构”，校园活跃立异“安身言语、逾越言语，安身师范、逾越师范”的跨学科教育供应方法，显示具有新文科特质的融通式人才培养特征，拓宽了学生多学科范畴的常识图谱，培养标准得到极大进步。

　　聚集课程融合的“多方向”才能供应。扬州大学在英语（师范）专业的培养计划中设置文学、言语学、翻译、跨文明、区域与国别研讨等不同方向的模块，侧重学生归纳才能的进步。该专业经过微课程的方法在英语师范生培养计划中植入法学、教育科学、办理科学等双语课程内容，并经过“师范生立异实践社区”为其供应归纳运用相关常识打开立异创业的实践时机，在教育供应中发挥出英语的东西性、人文性和世界性优势。

　　安身方法立异的“超言语”时机供应。扬州大学自2015年起即打开多专业协同式书院制精英教育办理方法革新，树立“外语+专业”“专业+外语”立异实验班，吸收英语师范专业学生和必定份额其他专业学生参加，施行“一制三化”（导师制、个性化、小班化、世界化）混合培养方法，杰出“会言语、通国家、精范畴”，致力于培养思想本质过硬、跨文明交流才能和专业才能杰出、立异实践才能强的英语师范人才。校园为英语师范专业树立了跨专业课程学习10个奖赏学分，施行不少于6学分的第二讲堂成绩单准则。校园自2017年起设置敞开课程，答应一切本科生和硕士生无需选课即可依据本身学习根底、学习才能和兴趣爱好进入相应课程学习并取得学分。该混合教育革新事例入编联合国教科文安排《混合学习白皮书》。

　　扬州大学是发挥归纳性大学优势，探求师范人才培养供应侧革新的一个成功事例。该校经过树立优质教育打开生态，促进英语师范专业学生完结了品、学、教、研兼优。学生在各等级师范生教育大赛中屡获一等奖；获批国家级科创课题数十项，取得第十五届“挑战杯”全国比赛特等奖、“外研社杯”英语演讲比赛全国特等奖、“创芳华”大学生创业大赛银奖等。该校教育供应革新计划明显优化了师范人才培养环境，拓荒了具有新文科特质的世界化人才培养新途径，改进和拓宽了师范生常识谱系、学科视界和世界化视界，构成了优质教育教育资源表里循环、均衡打开的新格式，为国内同类高校英语师范教育革新供应了一个有价值的样本。

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